苏州市教育科学“十三五”规划研究课题

《基于尝试探究引导学生自主学习的研究》结题报告

一、 课题的背景

1.开展“基于尝试探究引导学生自主学习”的研究，是实施素质教育的客观要求。

课堂教学是实施素质教育的主阵地已是广大教育工作者的共识。让课堂教学彻底摆脱应试枷锁，使之能够真正培养学生自主学习能力，提高学生的学习素养是广大教师的理性追求。然而，长期以来，由于对传统教育中的“应试”观念有着根深蒂固的“路径依赖”和“功利驱动”，加之一级一级教师受中考、高考指挥棒的盲从，仍有不少课堂教学的组织者（教师）在课堂模式与教学方法的构建和操作上无视学生的主体性，使课堂教学陷入注入式的泥潭。眼中、脑中没有学生，只有师生之间权威与服从的主客体关系，教法和学法不相匹配，教师只满足于表面“呈现”（灌输），常把习惯意义和通常要求上的领会及体验当作学习的终极目标，偏离素质教育对人才的更高要求。在信息时代下，在未来教育的发展中，我们的学生是否具有轻车熟路地驾驭知识的本领，是否具有竞争力，是否具有发展潜力，相当程度上取决于学生是否具有以自主学习能力为核心的综合素质。更况且我们昆山市的综合实力已在全国达先列水平，实现了“第一个率先”目标，这就更需要教育为经济社会提供有力的人才支撑，因此，以培养学生自主学习能力为切入口开展实验研究，不仅是深入推进素质教育的要求，也是我们每个教师义不容辞的职责和亟需研究的现实课题。

2.开展“基于尝试探究引导学生自主学习”的研究，是坚持课程改革的有效途径。

《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”这一目标使倡导自主学习成了这场改革的重要任务。传统学习方式泯灭了学生的学习热情和学习的积极性，其过分突出、强调了接受和掌握,冷落、忽视了发现和探索,从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理,使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，即死记硬背书本知识,学生学习成了被动地接受、记忆的过程。这种学习窒息了学生的思维和智慧,摧残了学生的自主学习兴趣和热情。它不仅不能促进学生发展,反而成为学生发展的阻力。而自主学习是建立在人的主观性、主动性、独立性的基础之上，提高了学生的学习兴趣和热情。我市现在已进入新一轮课程改革实验阶段，课程改革正在对我们学校教育产生广泛而深刻的影响，现在无论是学校还是教师，对新课程的框架以及它所含的理念都抱有很高程度的认同，并都在进行着积极地探索。尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，一开始就要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位。尝试练习中遇到困难，学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助，学习成为学生自身的需要。而教师的指导，重在启发、引导、激活，是“把学生带到高速公路的入口处”，培养的是自主学习的能力。2017年，教育部部长陈宝生在全国教育工作会议上讲到：按照“自主、合作、探究”学习方式的要求，深化基础教育改革，改变被动传授、机械训练、简单重复的课堂教学，积极探索新课程理念多样化、行之有效的实现形式。我们的课题与新课程改革中的理念相吻合。

3.开展“基于尝试探究引导学生自主学习”的研究，是提高教学质量的必然选择。

我们教师的一切教学行为，最终要以促进学生的发展，为学生的发展服务。“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”应当成为我们教师的基本信念。要把为学生终身发展而高度负责的精神贯穿于我们教学行为之中，而课堂是教师教学行为的主要表现场所，学生的学习质量直接取决于教师教学行为的优劣。在加强素质教育宏观背景下，课堂教学作为整个教育教学体系的一个重要组成部分，是具体而微观的，在这个微观世界里，教师的教学行为无论是教学过程，还是细节都对学生的健康成长、学习质量的持续提高起着举足轻重的作用。因此，对一个传道、授业、解惑的教育工作者来说，其必须深刻认识到“授之以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷。”的道理。任何教育都不可能将所有人类知识传授给学习者，学习者也不可能在某一个人或某一段教育经历中学到一生需要的知识。教育的任务必然要使学生学到知识转变成培养学生的学习能力，而培养学生的自主学习能力是学习的本质。为优化我们的课堂教学，提高我们的教学质量，就必须优化我们在课堂中的教学行为，探索培养学生自主学习能力的最佳模式。

4.开展“基于尝试探究引导学生自主学习”的研究，是我校“十二五”课题的延伸研究。

“十二五”期间，我校承担了苏州市级课题《先学后教——培养学生自主学习能力的研究》。在课题研究过程中，我们围绕一个目标：培养学生自主学习能力；突出一个结构：在先学后教，学生优先的原则指导下构建课堂结构模式；实现二个改变：改变教师的教学方式和学生的学习方式。鲜明确立了教师提高教学效率、学生提高学习效率的价值取向，明确了成功的做法，在课堂教学的课题研究中取得了若干可行性成果，为学校取得持续优良的教育教学质量提供了一定的科研支撑。在此基础上，我校继续拓展课堂教学的研究领域，确立本课题，以实在明确的“尝试探究”教学模式来巩固“十二五”课题研究成果，完善课堂教学研究的体系。另外，根据教育自身具有动态发展的特征，它决定了课题研究不可能一劳永逸、包罗万象，这也需要我们在课堂教学这个范畴纵深研究，为丰富和完善现代课堂教学理论作更多有效的探索。

二、 课题的界定

邱学华老师的尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”。尝试是成功的前提,尝试不一定能够成功,但不尝试一定不会成功。尝试探究是以提高学生自主学习能力，培养学生探索精神、创新意识和实践能力为目标，构建在教师的引导下，学生主动尝试、主动探索、主动了解和发现知识的产生与发展，实现以学生的主动发展为中心的课堂教学模式。尝试探究是围绕“问题”展开的活动,是逐步分析和解决问题的过程,是在老师指导下充分发挥学生主观能动性和创造力的探索。其基本模式是：尝试——探究讨论——再次尝试。尝试探究能为学生进行创新学习创建最宽裕的学习时空，创造最优越的学习条件，是促进学生自主发展，引导学生创新学习的有效途径。尝试探究最基本的特点是“先练后讲”。所谓“先练后讲”，是指在知识的构建、知识的运用与发展等问题的教学中，在老师的引导下，由学生先行尝试学习解决，再由师生讨论共同归纳讲解。“尝试探究”，对学生的自主学习意识及其能力的形成和培养具有重要的促进作用。

自主学习是指“自主的（self-regulated）学生以对学习效率和学习技巧的反馈为基础，选择和运用自主学习策略，以获得渴望的学习结果。” 我们认为自主学习应该是指学生在教师指导下，自觉地运用认知策略、动机策略和行为策略，主动而有效地进行学习的方式，是学习者在学习中所偏爱的、一贯表现出来的、具有个人特色的学习方法和学习倾向的总和。

这里需要说明三点：（1）自主学习的主体是学生，是学生自觉能动的学习过程，是一个学生不断发展、不断完善的自我发展的循环过程，并以此形式，不断提高学习能力。（2）在自主学习教学中，教师处于主导地位，在教学过程中，需要教师尽力地为学习过程创造条件，使学生这个学习主体的认知能力、智力潜能、个性特点得到充分的发展。也就是说这里的“自主学习”不是放任的，是在教师指导下的自主学习。（3）自主学习教学是一种教育实践活动，是一种教育意识与实践的结合体，是在理论指导下的教学经历。从学生学习的角度看，学生通过自主学习而建构的东西，才能深刻理解、牢固掌握、学以致用、得心应手，这对他们的终身发展有着重要意义。

三、 课题研究的目标、内容

（一）课题研究的目标

1.教育目标：

（1）通过实验研究，使每位教师掌握本学科培养学生自主学习能力行之有效的方法、途径以及“尝试探究——培养学生自主学习能力”的课堂教学模式。

（2）通过实验研究，使学生能在尝试探究中形成较强的学习动力、学习毅力、学习能力，重点体现在主动阅读能力、独立思考能力、善于自练自检能力和合作交流能力等，从而提升整个教育质量。

2.研究目标:

通过实验研究，使每位教师正确理解实验方案的价值，将培养学生的自主学习能力和习惯作为课堂教学的重要价值取向，把握课堂教学中的师生关系,坚持学生优先原则，运用多种科学灵活的教学策略和方法，让学生尝试探究，先学后教，先练后讲，重自学重学法，形成“创设情境，设疑激趣；指导自学，交流合作；展示成果，同学点评；教师点拨，总结提升；纠错反思，当堂检测”的课堂教学模式，提高学生自主学习的能力。

3.教师发展目标：

通过实验研究，使每位教师在学习、研究、实践、反思，再学习、再研究、再实践、再反思中改变行走的方法，升华教育理念，提高自身的理论素养和专业水平，成长为一名科研型的教师。

（二）课题研究的内容

子课题分工一览表：

一级子课题：《自主课堂教学模式的研究》

一级子课题组长：王家福

二级子课题组长：王梦瑜、朱芝玥

二级子课题活动安排表：

一级子课题：《引导学生自主学习策略的研究》

一级子课题组长：俞妹芬

二级子课题组长：徐韵琦、金珺

二级子课题活动安排表：

一级子课题：《尝试探究在课堂教学中组织实施的研究》

一级子课题组长：王建琴

二级子课题组长：薛金、周静

二级子课题活动安排表：

一级子课题：《技艺学科中引导学生自主学习的研究》

一级子课题组长：袁志清

二级子课题组长：张秋萍、姚其、王庆磊、傅俊杰

四、 课题研究的原则和过程

（一）研究的原则

1.科学性原则。

科学性原则是本课题开展研究的首要原则，是课题研究过程中一系列决策、行动的综合体现。实施科学性原则主要指本课题研究应在现代教育理论指导下开展，这些理论包括人本主义理论、主体性教育理论、构建主义理论、掌握学习理论、尝试教学理论等，取其精华确保研究的正确方向。

2.实践性原则。

实践性原则是指人们在进行创造性思维的过程中，必须参与实践，必须在实践中促进思维能力的进一步发展，在实践中检验思维成果的正确性。思维活动只能在实践基础上发生，其成果也只能在实践中接受检验，正确的才能得到推广、应用。培养学生自主学习能力的方法、途径和策略等只能来源于教学实践，并在教学实践中进行检验。

3.最优化原则。

最优化不是一种特殊的教学方法或教学手段，而是指科学地选择和综合各种信息资源，即对实验中教师形成的培养学生自主学习能力的方法、手段和策略等进行分析、比较、优化、组合，从而形成更行之有效的有推广价值的经验，并上升到理论高度。

4.可操作性原则。

即构建的教学模式要有较强的可操作性，便于形成经验进行推广使用。本课题总的指导思想是：全面规划、整体考虑、分工落实、各个突破、全体参与、形成合力、动态管理、和谐发展。

（二）研究的过程

我校始终以课题研究为重要战略来实施，用课题研究来带动教师专业成长、促进学生全面发展。

1.注重理论学习，引领课题研究

课题确立后，我校组织全体老师学习此课题研究方案，学习邱学华老师的专著《尝试教学理论》、《邱学华与尝试教育人生》、《尝试教学论》等。让我们全体老师统一思想、凝聚共识、明确课题研究目标和方向。2016年9月份，学校教科室完善了《巴城中心小学教师读书计划》，要求全体教师每学期阅读一本教育教学专著，由学校统一购买，每学期期初发给老师人手一本，以教科研组或年级组为单位，开展“同读一本书，共写读书心得”活动，引导教师在读书中实现精神和气质的熏陶，智慧和思维的启迪，思想和理念的提升。至今，我校已发给老师阅读的书籍有《读书是教师最好的修行》、《静悄悄的革命》、《给教师的建议》、《赏识你的学生》、《教育的理想和信念》、《班主任工作漫谈》、《好学生 好学法》、《教学工作漫谈》、《如何阅读一本书》、《如何做内心强大的教师》、《四个维度的教育》《习近平新时代中国特色社会主义思想三十讲》等等。同时充分利用好我校的 “云借阅”系统，采用推荐和自选相结合的方式，每周阅读1篇“云阅”平台上的好文章。在阅读的同时并要求教师根据所读教育教学专著的页码范围（教科室学期初规定“共读一本书”每月的所读页码范围，每月月初再提醒）及“云阅”上所读的文章，每月写好2篇质量较高的读书心得，1篇为共读心得，1篇为云阅心得。学校教科室每月收集教师的读书心得，作好登记并评出优秀读书心得，每月出好一期《品味书香（教师版）》，每月及时把评比结果、优秀读书心得传于课题网，便于老师们更好地进行学习。通过学习教育丛书、撰写心得，我校教师在课题研究理论方面都有了一定的进步，教育教学以及管理的手段不断丰富，使自身的水平不断提高，对学校的主体工作起到了一定的推动作用，以后我们还会把这项工作不断的深入开展下去，在学习和实践中不断进步，争取取得更大的进步。

2.关注教师发展，推进课题研究

为了促进青年教师专业成长，发挥学校骨干教师的示范作用，提高学校师资的整体水平，我校每学年初就会启动“青蓝工程”， 包括骨干教师师徒结、青年教师师徒结对，启动仪式上，明确师傅、徒弟的职责，颁发证书、并请师傅代表、徒弟代表分别发言。要求指导教师通过听课、评课、指导等途径，关心结对教师的师德、学习、工作等情况，了解、分析、研究结对教师的教学特长和不足，推荐、指导他们阅读有关教育理论书籍及教学参考书，有针对性地指导开展教育教学实践、教育教学研究、上好研究课、常态课和公开课，帮助他们尽快成为师德好、教学能力强、有现代教育理念和观念、有改革和创新意识的优秀青年教师。指导、督促教师向更高层前进。期末进行师徒总结会议，由几位徒弟代表畅谈在师徒结对中的收获，每学期都进行“师徒结对”徒弟成果评比。徒弟们在师傅的帮助下，通过各种活动，相互学习、交流，在实践中积极探索，各方面都有了长足的起步。每学期我校各科室都会组织全体教师进行专业能力培训讲座。如教务处的六认真及如何提升课堂教学能力讲座，教技室的新媒体、新技术培训，德育处的班主任培训，聘请专家到校讲座，教科室组织的课题研究经验交流会、二级子课题组长业务培训会议、骨干教师培训会议、全体教师的专业培训等等。每学期教科室举办读书沙龙或读书交流会，教科室还组织举办了的“我的教育小故事”教师演讲比赛，“共读一本书  同筑教育梦”教师演讲比赛，全校教师开展“你读我听”的读书活动等等。为加快我校青年教师成长步伐，进一步夯实青年教师业务基本功，提高教学质量，更为青年教师搭建一个提升自我，展示风采的平台，我校本学期9月举办青年教师基本功大赛。全校教师在学习、培训过程中，在教育教学理论、教育教学方法上，都有了一定的收获，特别是我们的青年教师。

3.组织各类活动，扎实开展课题研究

我校的教育课题研究活动具有针对性、实效性。在理论与实践相结合方面，我们开展不同形式的教科研实践活动。每学期学校开展2次针对一定研究主题的“教研活动”，每月第二周的周四定为“六认真”检查日，各年级相互轮换检查。每月一次三至六年级由年级组长抽签，由学校行政及部分骨干教师对抽中的年级进行全面的“六认真”检查，并及时交流、汇总，针对出现的问题及时解决。每周一次的年级组集体备课。每两周一次的二级子课题活动。要求每位教师结合学校的课题开展专题研究，根据教学实践过程中出现的问题，结合学生和自身的实际情况，确定好自己的个人微型课题，制定出切实可行的研究方案，扎扎实实地开展研究活动。每学期开学第一周，学校教科室公布全校教师课题研究实验课安排表，每学期期末，推出几节有一定质量的课题研究课，供全校老师观摩，我们力争把教研与科研一体化，把每一节教研课上成一节科研课。每两周一次由二级子课题组长组织开展二级子课题组活动，针对在课题研究过程中碰到的问题进行讨论研究、获得的经验和大家一起分享。全校教师每月上交1篇与课题研究相关的教学反思，教科室每月出好一期《研究动态》，并及时上传于学校课题网，便于教师学习。在开展活动的过程中，老师们及时发现问题，寻找解决问题的方法，及时总结成功经验，能更好地完成自己的教学，提高课堂教学质量与效率。学校教导处，教科室每月共同组织一次全校性各学科的展示课活动，要求开课教师准备好说课稿、教案，要求听课教师事先熟悉听课内容，并写出自身的教学思路。课后评析时，围绕学校主课题，立足于自身子课题展开讨论，最后写出教学反思。各课题组中每位教师每学期至少开设一节课题研究课，要凸显子课题特色。在研究过程中，各子课题组研究人员每两周交流一次，具体实在地谈实验中的得失、体会、经验、收获，互相启发、不断完善各自的做法。学校教科室和教导处及时对阶段性成果进行评估，不断完善教师的研究成果，注重课题研究的实效性和可行性。

五、 课题研究的成果

1. 观念转变，渐成氛围。

学校以课题为载体，以校本为依托，倡导每一位教师树立“问题即课题”的意识，以个人微型课题促进学校课题的研究。2016年，我校确立了《基于尝试探究引导学生自主学习的研究》这一“十三五”课题后，先组织骨干教师学习课题研究方案，然后再组织全体教师学习，在这过程中逐步完善课题方案。然后要求全体教师以学校的“十三五”课题为基础，按照切口小、选题准、研究实的指导思想，从自身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发，认真解析自己的课堂教学行为，寻找课堂教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题确立自己的个人微型课题。全体教师人手一个微型课题，在所有老师的100多个课题中，我校进行了认真的筛选，选择了其中的13个，申报昆山市级个人微型课题，其中5个课题成功立项。上学年，我校1个昆山市级个人微型课题都已顺利结题。在昆山市级个人微型课题结题的过程中，要求全校老师观摩学习，并开展了学校个人微型课题的结题活动。。一开学，马上又要求全体教师结合学校“十三五”课题和个人实际，再次确立自己新的个人微型课题并撰写方案。通过这几年来的课题研究，我们感到，老师们发生了变化：一是老师讲学生听，一讲到底的现象得到了控制，老师们开始从只关注自己的教，向更多地关注学生的学转变；二是在教学方式上教师们开始从过分强调接受式教育，向接受式和体验式综合运用转变。老师们尽可能地让学生尝试学习、自主学习和小组学习，引导学生学会看书、学会思考、学会提问、学会交流、学会考试、学会反思，引导学生自主学习的能力提高。

2. 学生习惯初成，能力提高。

学生也出现了一些可喜变化：学生的学习积极性、主动性得到了提高，学习不再是老师的事，成了孩子们自己的事。在学习中，学生的开口面广了，口头表达能力、交往能力、合作能力得到了提高。由于引入了小组间的竞争，而小组中每个人的学习能力、自觉性、纪律性、行为习惯等又不尽相同，这就要求组长对小组实施有效管理，需要小组人员间互相帮助、关心、包容，才能共同完成任务，学生的自我管理能力得到了锻炼和提高。更重要的是学生在尝试学习、探究学习中掌握了更多的学习方法，提高了自主学习的能力，创新精神和实践能力得到培养。例如，“十三五”课题研究以来我们学生自己办起了刊物《小作家报：蓝色畅想》、《墨香小报》、《阳光报》等等，刊登的是本班学生的优秀习作、读后感。28篇学生作文在昆山日报发表，还有众多文章发表于《玉峰文苑》。在学生参加的各级各类比赛中，成果喜人，获省级及以上团体奖18次，获苏州市级团体奖16次，获昆山市级团体获34次。学生个人省级及以上获奖196人次，苏州市级获奖204人次，昆山市级获奖539人次。

3. 教师累积经验，成果日丰。

在课题研究过程中，由于我们重视了研究过程的科学化、延续化，课堂教学质量持续优良。课题组注重集体的力量，集体备课，一人执教，多人听课，听后及时评课，找出成功和不足之处。课题组成员执教的一些公开教学也受到了广大好评。教师在各级各类评优课上频频获奖。现学校有学术学科带头人5名，教学能手5名，教坛新秀28名。教师在教学工作中撰写的论文也屡屡在省市级教育刊物刊登。“十三五”课题研究这四年多中，我校有关课题研究的论文有98篇在省级刊物发表，有4篇在苏州市级发表，8篇在昆山市级发表，191篇论文获省级及以上一、二、三等奖、205篇论文获苏州市级一、二、三等奖、21篇论文获昆山市级一、二、三等奖、138篇课件教案获省级及以上一、二、三等奖、107篇课件教案获苏州市级一、二、三等奖。14位教师在昆山市及苏州市级赛课中获二、三等奖，7位教师分别在昆山市及苏州市级3字竞赛中获二、三等奖，33位教师在昆山市“一师一优”课中获一、二、三等奖，2位教师在苏州市级教学观摩活动中上课，有昆山市级公开课46节。丰硕的科研成果有效地激发了广大教师参与教科研的积极性，自觉主动地开展科研活动和深入地进行课题研究，已成为全校教师的自觉行为。

六、 课题研究后的思考

一路走来，我们遇到了很多困难，老教师的观念很难改变，外来务工子女逐年增加，外地生家长忙于工作、本地生家长专心于办羊绒厂、做蟹生意往往忽视对孩子的家庭教育，学校新教师的增加，特别是临时代课老师的大量增多等等，还有很多的问题等着我们去解决，我们仍然走在尝试教学研究的路上。我们将继续坚定实验的信心，统一思想形成合力，循序渐进，稳步推进。我们将继续努力实验，使每位教师正确把握课堂教学中的师生关系，坚持尝试探究，学生优先的原则，运用多种科学灵活的教学策略和方法，提高学生的自主学习能力。“十三五”课题研究有结题，尝试教学没有终结。我们将继续探索，使每位教师在改变自己教学方式的同时，提高自身的理论素养和专业水平，壮大本校骨干教师群体。继续研究，使每位学生适应尝试探究、自主学习的教学方式，学会主动求知，学会不断探究，对所学内容深度理解，养成自主学习的良好习惯。

总之，该课题实施以来，课题组全体成员的理论素养提高了。大部分成员在平时的教学实践中，能够立足于学生的现实生活，创设与实际相符合的教学结构，培养学生学会从生活中提出问题。通过对现行教材资源的有效整合和合理利用，不断向学生渗透学科的意识，并能够提出一些问题，用正确的方法去分析和解决问题。我相信随着我们认识的不断提高，我们对尝试探究学习的研究会进一步深入，从而更快地提高学生的自主学习能力。教学改革的关键在于勇气，成败在于坚持。我们会坚定信念，毫不犹豫地坚持下去。我们将在市教科室和邱学华老师的指导下，不断探索，走出一条适合本校校情、学情的课堂教学改革之路。

昆山市巴城中心小学校课题组

                             二〇二〇年十一月十八日