书名（篇目）

《四个维度的教育》 P59~P111

日期

6. 5

在知识这个维度，我们的教育环境可能不缺，按照学科有详细的分类，遵照学科区分进行学科教育。作者从“知识”从传统到现代的变化谈起，作者指出“传统的教育体制也倾向于鼓励（可测量的）知识数量，而不是强调理解的深度和运用知识的素养（技能、性格和元学习）”，“学生对要学习的大量内容经常感到不知所措”，因此“学习目标应该重构。它的重心不再涉及某个特定科目或主题的所有内容，而是让学生以有意义的方式理解核心内容，提升学生的理解、记忆能力，加强学生的学习体验”。由此，作者提出了学科知识的“三个方面的价值”：“实践性”（例如事实、概念和过程）、“认知性”（例如批判性思维）、“情感性”（例如美）。作者以列举分析的方法，介绍了“跨学科知识”的课程，如“人类寿命的的延长”、“相互关联的人、组织和星球”、“智能机器人和系统的诞生”、“大数据和新媒体”、“环境压力和要求”、“放大的人”等。同时提出了他们认为的“专题”，分别是“全球素养”、“信息素养”“系统思维”“环境素养”等。在本章结尾，作者给出了他们研究成果。在知识领域，我们的教育环境缺乏跨学科融合，我们需要更多的跨学科整合学习。我们还缺少相应的专题教育，如：

1. 全球素养。对每个学科都需要有全球的多文化视角。

2. 信息素养。面对互联网环境下，如何如责任的对海量信息进行筛选、评价，并转换成可运用的知识。

3. 系统思维。多学科融合的体系化思维方式。

4. 设计思维。互联网的到来，几乎每一项产品和服务都需要重新被设计，我们需要发展一种设计思维心态以应对挑战。

5. 电子素养。技术工具的广泛应用，AI的持续发展，电子素养将成为一种基础素养。

作者从“知识和技能不可分离”的角度，指出“技能意味着如何应用我们的所知”，作者分别从“创造力”“批判性思维”“互动”“合作”等方面展开分析和讨论，结论是“知识和技能子啊良性循环中共同发展”。