2020—2021学年第一学期高语组第三次

二级子课题活动简讯

11月6日中午，我组成员聚集在教研活动室2开展了新学期第三次二级子课题组研讨活动，现将研讨结果总结如下：

1. 提高教师自主性学习教学意识的策略 
   　　几年来，通过走进课堂实践，走出课堂研究，高年级语文组教师从实践中体会到：“教师应该把培养学生的自主性学习作为一个重要的教学目标，在实际教学中应当切实增强策略教学意识，转变重知识传授，轻策略训练的思想，改变只重视陈述性知识，忽视程序性知识尤其是策略性知识教学或者把培养学生的学习策略作为陈述性知识为主的课的现象，教师要给学习策略教学应有的存在和发展空间，要有意识地把学习策略的学习培养作为衡量教师教学质量高低的重要标准之一。无论是集体备课还是个人备课，备课前，教师通过钻研教材来实现精通教材、驾驭教材和处理教材的能力转化，并对完成课堂教学任务加以落实。为提高课堂教学效果，必须选择有效策略，优化备课行为。只有教师有了意识，在进行教学设计时，才能设计让学生自主性学习的策略。在平时教学中不断提高教师自主性学习教学意识的策略，才能促进学生自主学习的意识。 
   二、营造氛围，唤醒学生自主学习意识的策略
     1、建立新型师生关系。
    要使学生自主进行探索学习，最大限度地发挥创造才能，必须有民主、和谐、宽松、自由的学习氛围。有效地营造民主、和谐的课堂气氛是促进学生主动参与学习过程的前提。建立平等、信任、融洽的师生关系是基础。教师要拉近与学生的身体距离和心理距离，在行动上参与学生的探索活动，与学生开展交流、合作。对学生的每一次成功都要给予充分的肯定；对学生的每一次热情参与都要给予真诚的鼓励；对学生每一个错误和失败，都要给予耐心的引导和帮助，从而为学生自主探索营造良好的氛围。教师只有积极地营造和谐的氛围，给学生提供一个轻松愉快的学习氛围，学生才会积极主动地思考。
    2、善于激励。
    心理学认为：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止地追求意念和力量。学生从学习中品尝成功的乐趣，获得成就感，这种激励是强有力、最有效、最持久的，也是将激励转化为学习动力的最佳途径。

2. 创设情境。
     学生学习的动力是内在的矛盾冲突。如果不能有效激活学生内在需求，也就不可能引发真正意义上的学习活动。为此，教师要化大力气，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，创设情境让学生充分感受各种矛盾，积极思维，激起学生寻根问底的心理趋向，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。

总之,学生应当是自我指导、自我调节和自我激励的学习者。教师必须充分认识到学生是学习的主体,树立学生是数学学习的主人翁的观点,在平时的教学中利用多种策略发展学生自主学习能力。并及时引导,积极调动学生的学习积极性,使学生能有效、自主地进行学习。

整理人：张亦弛