“信息化环境下学生自主学习能力提升的方法与策略研究”中期研究报告

昆山市巴城中心小学课题组

一、本课题中期研究的主要内容

（一）现代信息技术教学与传统教学的差异

在传统的教学中我们通常使用的是印刷教材，比如说教课书、教学参考书以及各类工具书等，它们的优点是：学习者能够根据自己学习的情况去阅读文字材料，学习者能够根据自己的需要寻找素材，以便于学生能随时随地复习学习过的内容，这种传统的媒体对周围环境条件的要求不高，因此成了人们最常使用的一种教学媒体。但是，这种媒体也存在着许多的不足，诸如它所展示的图形是静止的，缺乏趣味性。电视教学和录像教学也是教学中常用的另一类媒体。这类媒体呈现的图像信息真实有趣，图形和声音能吸引学习者的注意力，学习者能够同时用视觉和听觉接受信息，有利于学习和记忆。但是这种媒体最大的缺陷是学习者不能控制信息的呈现，不便于学生自主学习，不利于调动学生学习的积极性和创造性，传统教学没有足够的时间来培养学生的创新意识，在学生学习过程中，学生处于被动的状态，打消了学生的学习兴趣及热情，从而达不到良好的效果。

为增强教学的效果，充分调动学生学习的积极性，现代信息技术教育已深入到教学领域，例如多媒体教学能将图像、文本、声音、动画有机的结合在一起，给学生形象直观的画面，它充分的激发了学生的创造力、想象力。在现代化教学中，运用现代信息技术教学能够很好的抓住学生的视线，激发学生的兴趣，更有利于提高学生的思维能力和创新能力，使学生在学中取乐，将被动学习转换成主动学习。

(二)新课程背景下学情分析

新的课程改革后无论是对教师还是对学生都是巨大的挑战。这门学科的特殊性导致学校对信息技术教学重视程度不高，课时安排少，某些学校还缺乏专业教师。大多数家长也不愿意子女过多的接触计算机，担心他们染上玩游戏的坏习惯，走上不归路。而学生对于教材更加认知不够，课改后的教材是非零起点的，要求学生有良好的计算机基础，基本的操作以及各类软件的使用。这各个方面层层的困难对信息技术课是很大的挑战。

在现代这个信息社会，要想更好的培养学生的自主学习能力，必须要将各个学科很好的整合在一起，信息化环境下的教学要能够很好的吸引学生，将现代信息技术在各个学科、各个领域的应用体现出来，让学生首先从思想上、观念上了解信息化工具教学的重要性，然后学生在行为操作上会不由自主的在各个学科的学习过程中把它们联系起来。

（三）在现代信息技术环境下，注重培养学生自主合作学习的能力

随着现代科学技术的发展，信息技术已经渗透到中小学学科教学的课堂。在信息技术环境下，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的学习方式向自主探究合作学习方式转变，培养学生自主探究合作学习的能力，促进学生个性健康发展、全面发展，使学生的创新思维与实践能力在信息技术与学科整合过程中得到有效的锻炼。

二、本课题中期研究的主要成果

1.培养学生自主探究合作学习能力方法与策略

（1）在教育教学活动中利用现代信息技术激发学生的学习兴趣。在信息技术教育教学环境下，利用图片、图像、声音、动画来呈现课程，使学生有强烈的好奇心，从而使学生的好奇心发展为认知兴趣，学生将表现出强烈的求知欲望，从而大面积提高学生的参与度。

运用现代信息技术创设问题情境、故事情境、生活情境。良好的教学情境使学生在轻松的环境下保持旺盛的学习热情，教学必然事半功倍，从而提高学生的科学探究能力，从而激发学生积极的思维，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。但这要求教师在教学中要善于创设各类情境，要从学生的实际需求出发，激发学生的兴趣，提高学生的学习效率，这才是将现代教育技术融入教育教学中的初衷。

（2）在教育教学中引导学生利用信息技术工具进行自主学习。引导学生自主学习，主要采用“任务驱动法”。具体来讲，就是给出一个学习主题或创设一个问题情境，让学生有目的、有针对性地利用互联网上丰富的资源查找相关内容。如在观赏《装满昆虫的衣袋》精彩片段后，学生激情高涨，老师适时提出学习任务：昆虫有哪些类型，各有什么特点？让学生带着任务到网站去找寻答案。教师若发现学生遇到学习障碍或出现错误，及时加以点拨，化难为易，使学生的自主学习得以顺利进行。在网络化自主学习中，重点是发挥教师的引导作用，体现学生的学习主体地位。利用这种方法，可有效培养和提高学生的信息素养。

（3）运用信息化学习资源，组织学生进行探究性学习。

所谓探究性学习，是与研究性学习相对应。一般是指学生在教师的指导下，以学生学习为主，利用因特网海量的信息量，结合学生学习生活和社会生活，从中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。学生在探究性学习过程中，进行信息资源的获取、组织与利用；采用BBS或QQ群开展交互式的交流讨论；学生还可以将自己探究学习成果上传到网络上展示和交流。

我们经常会布置学生一些研究性质的作业、设计专题性课程让学生在信息技术环境中，在处理信息、研究信息中发现真理、发展认知，培养和提高研究能力。在探究性学习过程中，极大地提高了学生的自主学习能力、信息技术能力和创新能力。

（4）在活动中提高学生的信息技术素养。我校已实现校园环境多媒体化和网络化。信息技术教师按课程指导学生学会信息技术常用工具（文字及图形图象处理工具、搜索引擎、E-mail、学习论坛、QQ群等）的使用。我们的教师在教学中鼓励学生利用现有良好的校园信息化环境，通Internet进行信息渗透、交流与协作，我们还经常组织学生开展如用电脑绘画、电子板报的编辑出版等活动，使学生的信息技术素养得到提高。

2.利用信息化环境下各学科的整合推动学生自主学习的能力

    “整合”是对分科课程的一种反判和结构，也是对新型的整合课程的建构。整合课程是一种新的课程形态，信息技术与课程的整合可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。实质上就是要学生学会进行数字化学习。

课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程或其他学科的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。

以计算机为基础的信息技术若能与各学科的课程加以有机整合，将具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性，这些特性的集中体现就可以充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息技能的培养营造最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型的教学课程结构所必不可少的。

例如，利用搜索引擎：百度、谷歌等，或者各种网站，包括各种教育网站、专业网站、主题网站等。不是仅仅作为辅助教学的工具，而是强调作为促进学生自主学习的认知工具和情感交流工具，利用信息技术所提供的自主探究、合作学习等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维和实践能力在整合的过程中得到有效的锻炼。在信息技术与课程整合过程中，真正把信息技术作为学生的认知工具交给学生，才能是学生在数字化的学习环境中，学会借助数字化学习资源提供的虚拟情景进行探究发现学习，学会使用信息加工工具进行问题解决学习。

三、本课题中期研究的主要方法

本课题采用文献研究法、行动研究法、调查法、实验法、观察法等，有关理论依据的研讨主要采用行动研究法、文献研究法、外出研讨法等主要方法；计划的制定、实施和完善主要采用实验法、调查法，在研究其策略及方法的过程中，主要采用观察法。通过以上的方法研究信息化环境下提高学生自主学习能力所存在的问题，不断地完善本课题的研究。

四、本课题研究的下一阶段目标和方向

“信息化环境下学生自主学习能力提升的方法与策略研究”既需要理论上的指导，又要有实践上的探索。从研究实践中探索一条切实可行的教学方法，教学方式应从学生的长远目标出发，培养学生的自主学习能力，以促进学生的转变，提高课堂教学的有效性。通过中期总结，积累了一些专题论文、调研报告、录像课例、教学设计，下一阶段还要继续进行探索和总结，以期获得可以推广的方法和策略。