巴城中心小学主办     责任科室：教科室    本期编辑：俞妹芬  王梦瑜

2020年第五期 （总第三十一期）    11月10日 出版

       ——《核心素养导向的课堂教学》

当今时代，科技进步日新月异，知识经济迅猛发展，全球化、信息化步伐明显加快，这些变化对人的素养提出了更新、更高的要求。中国学生发展核心素养的提出，明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，有力地回应了新时代的呼唤，也为深化课程改革和教学改革提供了方向。

本书从理论、观念、操作三个层面对核心素养导向的课堂教学进行了系统阐述，包括核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略三大主题，旨在帮助教师提升专业素养和教学能力，树立立德树人的教学意识和教学观念，培养新时代需要的全面发展的人才。

《高效阅读从“有目的地阅读开始”》读后感

                                徐梦帆

学而不思则罔，思而不学则殆。这是古人孔子的读书方法。孔子后裔子思的读书方法：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。这也是治学求进的方法。我认为如何合理的选择自己的阅读材料，这取决于你的反思和疑惑。书本是人生的另外一位老师，当你有了疑惑的时候，你就有了读书解惑的动力，在读中又会发现新的世界，这样子你的认知就会慢慢提高。阅读文章并不是说看过一遍读完就结束了，还需要反思和结合生活实际理解感悟。就像是做阅读理解的题目一样，自己的答案和标准答案差距在哪里。你要学会对比你的答案和标准答案之间的差距，然后反思自己哪一点漏掉了，分析产生差距的原因，总结出来并且记录在笔记本上，下次遇到这个类型的题目就知道从哪些方面入手作答了。在和标准答案不停地对比中，反思感悟理解，相信总有一天你的答案就是标准答案了。

在考试中如何提高自己的做题效率呢？作者在文中写到：“以《竹节人》为例，如果阅读的目的是写玩具制作的指南，并教别人玩这种玩具，就要重点选取3-9自然段来阅读，如果要讲一个有关老师的故事，则要选择20-29段来阅读。”先看阅读理解的题目，在带着目的去浏览全文，圈画出关键字，方能提高做题速度。因为除了散文，大多数文章都是每段或者每几段有很直接从文中有概括信息的词语的。所以先看题目再快速浏览文章确定答题的区间这个方法是比较有效率的，在考试中可以争取更多时间去检查。

时间是宝贵的，我们可以通过看书来节约自己的时间，因为书中有许多前人的经验之谈，对于自我的提升也是很有帮助的。清代“著书如林”的一流学者焦循总结读书经验时说：“学贵善思，吾平行最得力于‘好学深思，心知其意’八字。当你在生活中遇到了困难有疑问的地方，你不妨打开书本在里面寻找答案，说不定在读的过程中，你会有意外的收获哦。

英语教学中的可视化教学

郭建芳

原文摘抄：

什么是可视化以及问什么要可视化？问什么要早加雪种运用可视化策略？

教学中常见的可视化手段，可以运用三种图式方式，即组织图，心智图和思维导图。常见可视化策略在阅读教学中材料中的运用，可以有故事和应用文的教学策略。

心得体会：

英语在小学阶段是一门重要的基础学科，而在小学英语教学中，月的教学是一个基本且重要的组成部分。在小学阅读教学中，可视化是一种行之有效的教学方式，那么在阅读教学中作用合在呢？

能帮助学生正确理解故事，快速梳理故事的架构。能帮助学生有话思维模式，提升语言产出的能力，增强学生的阅读和口头表达能力。利用可视化教学促进学生对文本的初步感知，利用可视化教学促进词汇教学难的瓶颈，利用可视化教学进行快速阅读，提升阅读效率。在小学阅读教学中，从而不断地有话课堂教学效果，激发学生的学习兴趣，从而掌握英语知识。

做一名仁者教师

                                    金建琴

教育是仁者，教师应该充满仁爱之心、爱自己、爱学生、爱社会、爱世界。他会用“爱满人间”的胸怀去关爱一切。他对学生就像对待自己的孩子一样呵护、欣赏和宽容———像对待鲜花上的露珠一般呵护，像对待自己的错误一般宽容。仁者无私，让每位学生在爱心中健康成长是仁者教师的追求。

是啊！孩子渴望关爱。在教育教学中我以慈母般的爱心，滋润着每个孩子的心田。在我的班上有这么一个外地的学生叫邱伟，他性格开朗，学习优异。可突然有一天他竟然没交回家作业，上课也不发言，对于老师的提问也是一问三不知，课间就地坐在座位上两眼望着窗外发呆。课后，我找他进行推心置腹的谈话，经过我的耐心开导，他情感的大门打开了，在谈话中，我了解到他父亲就在前几天刚刚被确诊为白血病晚期。他担心父亲会就此离开他。我的心被深深地震撼了，看着他晶莹的泪珠。我感到命运对他真是太不公平，他是个不幸的孩子。我不知道用什么话来安慰眼前这颗幼小、受伤的心灵。我一把把他楼在怀里，并帮他擦去眼角的泪花。告诉他天塌不下来，有困难老师和同学一起帮你克服，但同时你要认真学习，爸爸才会放心治病，这样病就会好的快。之后，我不仅在学习上关心他，给予辅导，鼓励，在生活上我更是给予无微不至的关怀。看到他冷了，我从家里带去儿子的衣服给他穿上。只不，天气刚热，我就给他买来两件新的汗衫，让他把小的换掉。孩子拿上衣服连连说上”老师谢谢您！”。就在那你年春节他爸爸从上海医院给我发了一条信息：老师：谢谢您一年来给对孩子的照顾和关心，是您让我放心……

正视学生的错误

黄剑烨

原文摘抄：

既然教室是出错的地方，那就让我们勇敢地投入到教学之中，冲破种种旧观念的束缚，像第一个品尝狼桃（西红柿）的法国画家，像第一个推广马铃薯种植的法国农业学家安瑞·帕尔曼一样，大胆地进行试错，在尝试中积累经验，不唯书，勇敢地走出一条创新路。

心得体会：

教室是允许出错的地方，学生是允许犯错的人，很多时候，错误是学生成长的代价和荣誉。扬长补短，不避短、不揭短，爱学生更爱学生的错误，爱有错误的学生。

教育是行为的艺术，教师要有一双洞察一切的眼睛，也要有包容一切的胸怀，能一针见血的指出学生的错，也要给学生的错留下一个自由的出口，就像给错误打个“活结”，让犯错的人可以在适当地时候离开。

引导学生在试错中不断成长直至超越教师也是一种自我的超越，是为了成为不断学习，不断进步，不断创新的人。

读《让家庭远离腐败》有感

王建琴

习近平总书记强调：家庭是社会的基本细胞，是人生的第一所学校。无论时代发生多大变化，不论生活格局发生多大变化，我们都要重视家庭建设，注重家庭、注重家教、注重家风。家庭是个人生存、生活、成长的地方，是人生的第一个课堂。从社会层面讲，家庭既是社会问题集中反映的睛雨表，也是社会矛盾分散承担的微载体，还是化解社会冲突归于无形、重新融合、再造和谐的过滤器。

本书共有30个家庭腐败典型案例的警示和忏悔。共分三个部分，一是切莫让腐败毁了家庭。全面描述了家庭腐败现象，历数家庭腐败种种现状，痛陈腐败之害，深入理性剖析，提出破解家庭腐败之路及防范对策，强烈呼吁呵护家庭，让家庭远离腐败，防止腐败悲剧。二是惨痛教训。通过家庭腐败具体案例，启迪领导干部关注家庭腐败，吸取教训，引以为戒，思考如何与亲属相处，如何正确对待感情亲情，如何正确教育子女。三是悲情忏悔，愧对家庭。通过摘选腐败官员的痛苦忏悔，揭示他们对家庭腐败的认识，对自身堕落的深刻检讨，对受害亲属的深深愧疚，对幸福家庭生活的热切期盼，对他人的真诚忠告和人生劝诫。

看完这30个案例，心情久久难以平复，也充分地更深刻地领悟了家庭教育的重要性。他们的堕落其实都源自于对金钱、权力的过度追求。钱生不带来，死不带去，有用就够。别让自己的贪婪毁了自己，毁了子女，毁了家庭。这又让我想起林则徐的话“子孙若如我，留钱做什么？贤而多财，则损其志；子孙不如我，留钱做什么？愚而多财，益增其过。这对我们中国的家庭，中国的父母有一定的启迪。

《核心素养导向的课堂教学》读书心得

黄虹

原文摘抄：

每个学科不仅具有自己的符号表达、知识体系和思维方式，也都有自己内涵的价值性和道德意义。这同样是学科知识的一种内在属性，是与学科知识相伴随的内在特征，是人的世界观、人生观和价值观的构成性因素。所以，学科教学“最大的道德教育资源就是学科知识本身”。

学科核心素养来自学科知识。严格说来，它实际上来自学科知识所内涵的学科思想方法。从这个角度说，基于学科本质的教学就是基于学科思想方法的教学，而学科思想方法的核心是学科思维，所以基于学科本质的教学也就是基于学科思维的教学。

心得体会：

余教授指出：核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。我们首先就要弄清楚核心素养的内涵。如果概念不清、理论不明，且战且行，改革必然会迷失方向，走入误区。所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区别及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键能力的内涵。余教授告诉我们，学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科（或学习领域）的具体化，是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的成就（包括必备品格和关键能力），是学科育人价值的集中体现。那么学科核心素养究竟是怎么形成的？“巧妇难为无米之炊。”学科核心素养不可能凭空形成，学科知识是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径。能力只有在需要能力的活动中才能得到培养，素养只有在需要素养的活动中才能形成。

有好的教师，才有好的教育。教师拥有什么，才能够给予学生什么。教师只拥有知识，就只能给学生知识。唯有智慧启迪智慧，唯有素养才能培育素养。学科老师是学科核心素养形成的主要条件，要从知识教学走向素养教学，教师必须从知识型教师转变成素养型教师。这样，核心素养导向的教学观就要重建，余教授认为：观念是行动的指南，任何改革都是从观念开始的，教学改革也不例外。以核心素养为导向的教学改革首先必须确立以素养为导向的教学观念。基于立德树人的教学是就教学方向而言，真正的教学是教人，而不是教书，学科老师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先必须确立的教学观念。

从学科教学的角度讲，教学不能只停留在“学科表层”（现象），而应进入“学科深层”（本质）。惟其如此，学科教学才能有效地促成学科素养的形成。基于学生学习的教学是就教学主体而言。学是教学的出发点、落脚点，教学的中心、重心在学而不在教，教学应该围绕学来组织、设计、展开。

培养学生核心素养是一项长期的过程，而且还有待于我们去实践和研究。借助互联网资源等在内的多种手段调动学生的学习，培养学生各方面的素养。我将不断学习新理念，并付诸于教育教学实践中，在学习中进步，在进步中学习。

读《高效阅读从“有目的地阅读开始”》有感

吴莹

原文摘抄：

1.“有目的地阅读”其实就是阅读理解过程中的自我监控。它包含两层意思:一是要根据阅读目的,合理选择自己所需要的阅读材料。二是选取阅读材料之后,要运用恰当的方法进行阅读。

2.阅读的目的不同，阅读的方法也就不同，阅读的速度也会随之变化。

心得体会：

阅读了《高效阅读从“有目的地阅读开始”》，我知道了作为语文教师要关注层递性安排，准确把握单元编排意图；要循序渐进地展开教学，合理安排学习环节；不仅如此，还要充分利用阅读任务，使学生深刻体会到面对同样的阅读材料，由于阅读的目的不同，关注的内容、采用的方法都会有所不同。除此之外，我们还需要精准施教，达成单元教学目标，而这需要我们仔细研究单元文章；考虑到训练目标的层次性、递进性和发展性；要瞻前顾后，注意每篇课文间的联系。这样在教学时，可以更好地有助于学生体会到什么叫“有目的地阅读”。

《师德·师爱：做一名阳光教师》

周静

原文摘抄：

快乐，是可以生产的。生产快乐，是教师的境界。生产快乐，是教育的最美的境界。教学，是美丽的；教学,是快乐的;教学，是幸福的。

教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼芽,让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。

教师需要师爱,这既是教育成功的关键，又是衡量一位教师素质的重要内容。

心得体会：

读完此章后，我感受到，教师是“人类灵魂的工程师'，在铸造“灵魂'的过程中,作为老师，既要有满腔热忱,又要有慈母的温情。成功的教学所需的不是强制而是激发学生的兴趣。要让学生喜欢教师，教师就得有-颗博大的心，爱护学生,关心学生，要以满腔的热情帮助、诱导每一位学生，要以真诚的态度和每一位学生交往，使学生内心感到教师的可亲、可近从而对 教师产生信赖感，乐于接近教师，乐于接受教师的教海。

    教育之爱，不是一种模式，一种手段，一种技巧,它是一种思想，一种情感，一种氛围、它自然而然地贯穿于教育的每一个环节，也不声不响地体现在教育的每一个细节，更潜移默化地浸润着每一个学生的心灵。

         想的书籍，是智慧的钥匙。     

                                                            ——列夫·托尔斯泰

              读书患不多,思义患不明;足己患不学,既学患不行。

                                                            ——韩愈　

               读书使人心明眼亮。

                                                            ——伏尔泰